Компенсирующая направленность в детском саду что это

Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи организована 2 учителями — логопедами в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР и 4 учителями — логопедами в рамках 4 — х логопунктов. На детей посещающих коррекционно-развивающую группу разработаны: комплексный план работы, индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая программа на 2015-2016 учебный год. Специалистами и воспитателями реализованы планы работы с детьми, посещающими коррекционно-развивающую группу. Педагогом — психологом и учителем-логопедом реализованы индивидуальные программы сопровождения детей. На каждого дошкольника, нуждающегося в коррекционной помощи, педагогом-психологом разработан индивидуальный маршрут развития, составлен тематический план индивидуальных и групповых занятий. На всех занятиях воспитателями и специалистами осуществлялся индивидуальный подход к детям.

Содержание:

• Детский сад компенсирующего вида
• Структура дошкольной образовательной организации
• Политика cookie
• Консультация "Дети с ОВЗ в ДОУ"
• Особенности работы воспитателя в группе комбинированной направленности
• Программы - группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

Детский сад компенсирующего вида

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Занятие по коррекции познавательной деятельности

Предварительный просмотр: Специфика работы группы компенсирующей направленности Дошкольный возрастной период- это важный этап в развитии ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности.

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. В группу дети поступают после прохождения ПМПК психолого-медико-педагогичесой комиссии. Члены комиссии определяют состояние речи ребенка, уровень развития внимания, памяти мышления, проверяют знание об окружающем мире и состояние здоровья ребенка.

В этой группе работают 2 воспитателя, младший воспитатель, учитель- логопед, педагог- психолог, музыкальный руководитель. Основная задача в работе с детьми с нарушениями в развития - это повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального. Помочь ребенку на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения.

В случае необходимости ребенок может быть направлен на консультацию к врачу-психоневрологу, отоларингологу, ортодонту, окулисту, психологу и др. Педагоги тесно взаимодействуют при организации воспитательного и образовательного процесса.

Образовательный процесс построен с учётом коррекционной и образовательной программ. Коррекционная программа: Филичева Т. Чиркина Г. Образовательная программа: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Также проходит обследование педагогом- психологом. И разрабатывается индивидуальная программа на каждого ребенка. Единство указанных задач определяет направления работы, позволяющие обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с нарушениями в развитии.

Целенаправленные занятия по формированию мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения ее. А это меняет их отношения к задаче, ведет к оценке собственных действий и разграничению правильных и неправильных.

У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмысливать собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости. Немаловажное значение в успешной адаптации детей к новым условиям имеет предметно-пространственная организация группового помещения, логопедического кабинета и кабинета педагога- психолога. Занятия проходят в занимательной игровой форме, при этом учитываются общеразвивающие и коррекционные задачи.

Ведущим принципом является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Мне дидактическая игра и игровые упражнения позволяют проводить занятия с дошкольниками в полуигровой форме и таят в себе большие возможности. Они дают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности.

Именно в дидактических играх формируется познавательная деятельность детей с нарушениями в развитии, закрепляют, активизируют и приводят в систему знания. Дидактические игры развивают у детей произвольное внимание — умение сосредоточиться на постоянной цели. На практике я установила, что существует прямая связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания, памяти.

Если ребенок манипулирует пальцами, то мыслительные процессы активизируются, и наоборот, их интенсивность ослабевает, если руки ребенка бездействуют. Поэтому я в своей работе использую игры, в которых дети действуют: разбирают, собирают, сортируют, соединяют, разъединяют предметы и т. Например: различные мозаики, пазлы, различные вкладыши, шнуровки, игры с проволокой. С помощью таких игрушек и игр с ними, я расширяю знания родного языка, знакомлю со свойствами предметов, и при этом развиваю у детей с нарушениями в развитии наблюдательность, сообразительность, логическое мышление и ловкость.

Я подбираю такие игры или включаю такие игровые моменты, которые будут направлены на решение учебной задачи. В ином случае игра не выступает как средство обучения. Необходимо хорошо знать индивидуальные особенности каждого ребенка и следить за его развитием. С детьми, которые не усвоили материал на занятии, я провожу подгрупповые и индивидуальные занятия, также используя дидактические игры и игровые упражнения, ориентируясь на учебную задачу.

Успешная работа педагогов и детей обусловлена также активным участием родителей в учебном процессе, поэтому в нашем детском саду происходит тесная взаимосвязь и плодотворное сотрудничество родителей с логопедом, а также с другими специалистами дошкольного учреждения воспитателями, музыкальным руководителем, психологом, медицинскими работниками.

Также привлекаем родителей к проведению праздников для детей. Родителям очень нравится участвовать в театральных постановках вместе со своими детьми. По теме: методические разработки, презентации и конспекты.

Скачать электронную версию Библиографическое описание: Кузнецова Т. Москва, ноябрь 2017 г. Организация воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья далее по тексту-ОВЗ должна рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Создание в детском саду специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ связано не только с созданием определенной материально-технической базы образовательного учреждения, но и с изменением всей образовательной среды. У здоровых, нормально развивающихся детей, проходящих через инклюзивное образование, развиваются такие качества как сочувствие, сопереживание, отзывчивость. Они становятся более терпимыми, что особенно актуально для общества с крайне низким уровнем толерантности.

Структура дошкольной образовательной организации

Обучение в организации детский сад и ее выбор Ребенок с особенностями развития может получать дошкольное образование: в общеразвивающей группе детского сада; в группах компенсирующей, комбинированной и оздоровительной направленности детского сада; в лекотеках, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи, различных дестких, в том числе реабилитационных, центрах. Группы комбинированной направленности детского сада — это группы, в которых организуется совместное воспитание и образование здоровых детей и детей с ОВЗ. Группы оздоровительной направленности детского сада предназначены для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий. Режим работы образовательной организации по пятидневной или шестидневной рабочей неделе определяется образовательной организацией самостоятельно в соответствии с ее уставом.

Политика cookie

Общие положения 1. Основными задачами организации группы компенсирующей направленности для детей с ТНР являются: - создание оптимальных условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в общество; - осуществление психолого-педагогической коррекции нарушений речевого развития воспитанников группы с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка; - формирование предпосылок к учебной деятельности; - взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития ребенка. Зачисление детей в группу компенсирующей направленности осуществляется руководителем Учреждения по заключению ТПМПК и с согласия родителей законных представителей на основании их заявления, с соблюдением количественных норм детей в группе и при условии наличия свободных мест. Приему в группу компенсирующей направленности не подлежат дети, имеющие заболевания, которые являются противопоказаниями для зачисления в Учреждение. Организация учебно-воспитательного процесса 3. Организация коррекционно-образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР регламентируется учебным планом, расписанием непосредственно образовательной деятельности.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Выпускной группы №6 компенсирующей направленности в МАДОУ ДС "Калинка". "Гости из будущего". Ч.-1

Предварительный просмотр: Специфика работы группы компенсирующей направленности Дошкольный возрастной период- это важный этап в развитии ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Среди функций, которые выполняет детский сад в системе образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. В группу дети поступают после прохождения ПМПК психолого-медико-педагогичесой комиссии. Члены комиссии определяют состояние речи ребенка, уровень развития внимания, памяти мышления, проверяют знание об окружающем мире и состояние здоровья ребенка. В этой группе работают 2 воспитателя, младший воспитатель, учитель- логопед, педагог- психолог, музыкальный руководитель. Основная задача в работе с детьми с нарушениями в развития - это повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального. Помочь ребенку на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения.

Консультация "Дети с ОВЗ в ДОУ"

Консультация "Дети с ОВЗ в ДОУ" Консультация "Дети с ОВЗ в ДОУ" Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Рассмотрим пример. В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья.

.

Особенности работы воспитателя в группе комбинированной направленности

.

Программы - группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

.

.

.

.

.